為引導教師科學、安全、合規、理性地應用生成式人工智能，近日，教育部教師隊伍建設專家指導委員會正式發布《教師生成式人工智能應用指引（第一版）》（下文簡稱《指引》）。這是我國首份專門針對教師群體的生成式人工智能應用規范?！吨敢访鞔_了指導思想、基本原則、場景指引、規范指引、組織保障等內容，其中提出，教師不得將生成式人工智能對作文等作業的自動批改結果作為學生最終評價予以直接使用。

隨著人工智能技術的發展，教育領域成為人工智能技術應用的重要場域。諸如以人工智能技術賦能教育改革，助力變革學習方式，推動因材施教、減輕教師重復性工作負擔等廣受期待。但技術運用也是一柄雙刃劍，如何主動適應新技術變革，在享受技術紅利的同時守住育人底線，已成為教育領域的一道必答題。從發布《中小學人工智能通識教育指南（2025年版）》《中小學生成式人工智能使用指南（2025年版）》到此次發布《指引》……這些規范的出臺，為師生使用人工智能劃定了清晰的紅線，旨在于鼓勵創新與防范風險之間尋求平衡，從而為人工智能與教育的融合發展筑牢制度根基。

人工智能時代，教師應不應使用人工智能工具？答案是肯定的。人工智能作為一種先進的技術，能夠助力教師開展教學、教研、管理等多方面的工作。教師使用人工智能工具及引導學生正確使用人工智能的能力，已經成為教師數字素養的重要組成。跟不上技術發展的腳步，很可能會被未來社會所淘汰。

人工智能時代，教師會不會被取代，這是教育領域一直在探討的話題，答案同樣是明確的。人工智能可以作為輔助性的工具，但無法取代教師。這是因為教書育人不僅僅是傳授知識，更是情感交流、人格熏陶、價值引領。這些都是技術難以替代，也不能交由技術替代的。比如，作文等主觀性作業反映的不僅是學生的寫作能力，更承載著學生思維、情感與價值觀，人工智能批改或許能精準識別語法錯誤，卻讀不懂文字背后的真情實感，更無法捕捉學生獨特的思考視角與成長軌跡。

正因如此，《指引》不僅明確不得將生成式人工智能對作業的自動批改結果作為學生最終評價予以直接使用，還對人工智能在價值觀引導、道德教育、情感培養、心理支持等關鍵育人環節的使用明確了規范。比如，在解決學生思想困惑、情感問題或復雜倫理抉擇時，教師不得將人工智能生成內容作為最終答案或解決方案，必須強化人文關懷與正面引導。

明確這些規范，本質上是對教育規律的遵循。因為這些關鍵育人環節，天然依賴于教師對學生的深入觀察和情感共鳴。人工智能生成的是套路化模板和空洞化、格式化表述，既無法真正了解學生的學業發展情況，也難以精準捕捉學生的情緒波動、心理需求等隱性信息，更遑論抵達學生的內心深處、實現靈魂層面的喚醒。如果在這些關鍵環節過度依賴人工智能，也就意味著讓出了教師的育人主導地位，放棄了教師的育人職責；如果關鍵育人環節都可以交由冷冰冰的技術，那么教師作為“人類靈魂工程師”的存在價值也將就隨之坍塌。

不僅如此，《指引》還對加強內容審核把關，恪守學術創作倫理、合規合法處理數據提出了一系列明確規范。比如，針對人工智能生成內容可能存在科學性錯誤、過時信息、偏見或不當信息的問題，明確教師使用生成內容時須進行事實核查、價值審查、適切評估。在安全與倫理規范方面，明確未經同意不得私自錄制課堂音視頻或采集非教學必需的個人信息。這些規定，都直面人工智能技術應用過程中的突出問題，具有很強的現實針對性。

人工智能技術為教育發展提供了強大動力，但是同樣存在風險挑戰。面對智能技術發展浪潮，教育既不能因循守舊、畏懼技術，也不能盲目跟風、迷失方向。堅守育人本質，堅守科學、安全、合規、理性的使用原則，確保技術應用符合教育倫理與法律法規，才能讓人工智能真正成為師生成長的助力而非阻力。（李一陵）